Introducción

En la formación de profesionales de la psicología, las asignaturas vinculadas a la estadística y la metodología de la investigación (MI) suelen identificarse como áreas de alta complejidad académica. Es un hecho documentado que estas materias presentan algunas de las tasas de reprobación más elevadas en el pregrado (Medina y Martínez, 2022; Murtonen et al., 2008). A menudo, esta situación surge de un método de enseñanza que se centra más en conceptos teóricos y abstractos que en aplicaciones prácticas. Esto lleva a los estudiantes a sentir que la investigación es "inútil" para su futuro trabajo profesional.

Sin embargo, la educación en métodos de investigación constituye uno de los cimientos fundamentales de una práctica profesional basada en evidencia. Una formación sólida en esta área constituye un elemento fundamental que permite al profesional transitar de un enfoque basado en la tradición, la ocurrencia o la intuición hacia un ejercicio profesional fundamentado en evidencias científicas.

La metodología de la investigación como fundamento de la comprensión científica

El dominio de los métodos de investigación es clave para desarrollar una literacidad científica profunda. Esta competencia no solo implica la capacidad de leer textos especializados, sino la habilidad crítica de evaluar la calidad de la información para la toma de decisiones. Cuando un estudiante comprende la lógica del método en el que se basa un texto científico, adquiere las herramientas para discernir entre hallazgos robustos y conclusiones sesgadas (Gormally et al., 2012; Murtonen y Lehtinen, 2003), lo que resulta vital en una disciplina como la psicología, donde la actualización constante es una obligación ética.

En la experiencia que se ha desarrollado en la Facultad de Estudios Superiores (FES) Zaragoza, se ha propuesto un cambio en la forma de concebir la enseñanza de esta materia: poner el énfasis en el consumo de la investigación por encima de su realización. Al centrar el aprendizaje en la lectura crítica de artículos científicos, utilizando el modelo IMRaD (Introducción, Método, Resultados y Discusión), se logra que el alumnado, por una parte, visualice la metodología como un mapa para navegar en el conocimiento y, por la otra, aprenda y comprenda conceptos básicos de metodología de la investigación a partir de apreciar cómo se plasman en una investigación real (Goudsouzian et al., 2023; Shirley et al., 2024; Wagner et al., 2011). Esta comprensión científica es la que impulsa una práctica profesional responsable. Sin ella, el ejercicio de la psicología corre el riesgo de quedar desactualizado y alejado de la Práctica Basada en Evidencia (PBE).

Estrategias de intervención: lo presencial y lo virtual

La propuesta pedagógica se ha articulado mediante dos modalidades que atienden el nexo entre ciencia y práctica. En la modalidad presencial, el curso se enfoca en enseñar conceptos metodológicos básicos en contextos concretos, perdiéndole el miedo a los datos a través de ejercicios de aplicación potencial.

Estudiantes haciendo un ejercicio práctico de búsqueda de asociación de variables. 

Complementariamente, se cuenta con el Curso Virtual de Metodología de la Investigación¹, diseñado bajo el modelo instruccional de Merrill (2009). Este modelo estructura el aprendizaje en fases que incluyen la activación de conocimientos previos, la demostración de la tarea y su aplicación en problemas reales. Esta organización permite que el estudiante no solo memorice definiciones de variables o diseños, sino que las integre como herramientas necesarias para resolver interrogantes profesionales en el mundo real (Cai y Moallem, 2021).

Evidencias de impacto y transformación

La eficacia de este enfoque se ha validado cuantitativamente. Según la investigación de Mendoza (2026), el uso del curso virtual generó un efecto sobre el aprendizaje de 1.56 (d de Cohen), considerado un impacto de magnitud grande. Los datos muestran que el porcentaje de aciertos en exámenes pasó de un promedio de 54.4% en el pretest a un 76.1% en el postest.

Pasantes dando un curso de capacitación en el manejo del aula donde se aloja el curso virtual.

Además de las métricas, un análisis cualitativo exploratorio del testimonio de los estudiantes sobre este método de enseñanza de la investigación muestra un cambio en la motivación interna. Los estudiantes reportan haber superado la ansiedad hacia los números y el fastidio hacia los conceptos de metodología al entender el propósito de la materia más allá de cursarla. Este cambio de perspectiva es fundamental: cuando el alumno deja de ver la metodología como una "materia árida" y comienza a verla como el lenguaje de su profesión, se favorece una perspectiva de ejercicio profesional capaz de generar y consumir ciencia de manera crítica.

Conclusión

Fomentar una educación en metodología de la investigación es un paso necesario para movilizar las vivencias de enseñanza basada en evidencia. Al dotar a los futuros psicólogos de habilidades de análisis y crítica de la literatura científica, se asegura que su labor no sea una repetición de prácticas, sino un ejercicio dinámico, ético y, sobre todo, fundamentado en la mejor evidencia científica disponible. Asimismo, en varios casos, los estudiantes descubren un aprecio por la actividad investigativa en sí misma y planean una formación de posgrado para fortalecer estas habilidades de investigación.

¹ Este proyecto fue financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos de Innovación y Mejoramiento de la Enseñanza (PAPIME) de la DGAPA durante tres periodos consecutivos. En él colaboraron de manera decisiva el Dr. Ángel F. García Pacheco, la Dra. Karina Serrano Alvarado y alrededor de una decena de becarios, pasantes, prestadores de servicio social y tesistas.

Referencias bibliográficas

Cai, Q., y Moallem, M. (2021). Applying Merrill’s first principles of instruction to redesign an online graduate course through the rapid prototyping approach. TechTrends, 66(2), 212–222. https://doi.org/10.1007/s11528-021-00658-w

Gormally, C., Brickman, P., Lutz, M., y Stone, E. (2012). Developing a test of scientific literacy skills (TOSLS): Measuring undergraduates’ evaluation of scientific information and arguments. CBE-Life Sciences Education, 11(4), 364-377. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0026

Goudsouzian, L. K., Hsu, J. L., y Gardner, S. (2023). Reading primary scientific literature: Approaches for teaching students in the undergraduate STEM classroom. CBE-Life Sciences Education, 22(3), es3. https://doi.org/10.1187/cbe.22-10-0211

Medina, F., y Martínez, J. E. (2022). El fenómeno de la reprobación en la educación superior. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 13(25), e380. https://doi.org/10.23913/ride.v13i25.1258

Mendoza, L. (2026). Aprendizaje de metodología de la investigación basado en un curso virtual [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional Autónoma de México]. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.

Merrill, M. D. (2009). First principles of instruction. En C. M. Reigeluth y A. Carr (Eds.), Instructional design theories and models. Building a common knowledge base: III (pp. 41-56). Routledge.

Murtonen, M., y Lehtinen, E. (2003). Difficulties experienced by education and sociology students in quantitative methods courses. Studies in Higher Education, 28(2), 171-185. https://doi.org/10.1080/0307507032000058064

Murtonen, M., Olkinuora, E., Tynjälä, P., y Lehtinen, E. (2008). “Do I need research skills in working life?”: University students’ motivation and difficulties in quantitative methods courses. Higher Education, 56(5), 599–612. https://doi.org/10.1007/s10734-008-9113-9

Wagner, C., Garner, M., y Kawulich, B. (2011). The state of the art of teaching research methods in the social sciences: Towards a pedagogical culture. Studies in Higher Education, 36(1), 75–88. https://doi.org/10.1080/03075070903452594

* Mario E. Rojas Russell es Profesor Titular "C" T.C. en la Carrera de Psicología de la FES Zaragoza. Psicólogo por la ENEP Zaragoza, maestro en Ciencias de la Salud por el INSP y doctor en Ciencias de la Salud por la UNAM. Es Investigador Nacional (N1). Correo: mario.rojas@zaragoza.unam.mx.

El pasado miércoles 11 de junio de 2025 se llevó a cabo el 5º Encuentro de la Comunidad de Educación Basada en Evidencias (CEBE), en el Centro de Formación y Profesionalización Docente (CFOP) de la Coordinación de Evaluación, Innovación y Desarrollo Educativos (CEIDE).

La CEBE es un colectivo donde participan docentes de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) con el propósito de “reflexionar y transformar las prácticas de enseñanza y aprendizaje partiendo de los hallazgos que se presentan durante diversas investigaciones educativas”. Desde el año 2018 hasta la fecha, esta comunidad ha promovido espacios de encuentro, reflexión e intercambio de experiencias entre docentes, con lo cual se ha construido una forma contextualizada de entender la Educación Basada en Evidencias (EBE), desde la UNAM.

Estos encuentros han impulsado la consolidación de este colectivo, así como el conocer la manera en que es posible mejorar la docencia al retomar diversos procesos que forman parte de la EBE, tales como la problematización de las prácticas de enseñanza, la autorreflexión y cuestionamiento de las prácticas que se realizan de forma rutinaria, la formulación de preguntas, la búsqueda de literatura, el análisis crítico de la evidencia, así como la implementación de intervenciones.

Con la participación de más de 30 docentes de la UNAM, así como colegas invitados de la Universidad Mayor de Chile, este 5º encuentro estuvo conformado por diferentes actividades, iniciando con la bienvenida por parte del Dr. Melchor Sánchez Mendiola y la Mtra. Ana María Del Pilar Martínez. Posteriormente, se dio paso a la charla “Movilizar conocimientos en comunidades educativas: la mejora continua desde la práctica” impartida por Maura Pompa Mansilla y Victor Jesús Rendón Cazales en donde se abordaron diferentes procesos que intervienen en la movilización de conocimientos en educación. En tercer lugar, se desarrolló el taller de visualización de datos impartido por Nancy Escalante Rivas, en el cual se abordaron estrategias para conocer las características y funciones de diferentes formas de representación visual de datos numéricos, cómo interpretarlos y para qué utilizarlos.

Uno de los momentos más destacados de este encuentro, se llevó a cabo en la presentación de experiencias de implementación de la EBE, por parte de algunos colegas de la Comunidad. La maestra América Aragón Calderas, de la Facultad de Artes y Diseño, mostró cómo la EBE le ha servido para mejorar el proceso de elaboración de proyectos de investigación de sus alumnos. Por su parte, el profesor Gabriel Delgado Toral, de la Facultad de Economía, mostró cómo ha incorporado la evidencia científica para hacer evaluaciones centradas en la argumentación en comparación de las evaluaciones estandarizadas. Finalmente, la maestra Nora Alicia Rodríguez Ávila, de la Escuela Nacional Preparatoria, presentó una estrategia de gamificación llamada “La lotería de la sostenibilidad energética”, la cual estuvo fundamentada en evidencia sobre estrategias de enseñanza dirigidas a población estudiantil joven.

El encuentro tuvo su término con la participación del Dr. Melchor Sánchez Mendiola, quien reflexionó sobre los diferentes significados de la palabra evidencia, sus rasgos y la importancia de considerarla en el quehacer educativo en las aulas universitarias. Una vez más, las y los miembros de la CEBE tuvieron la oportunidad de reencontrarse, contar con espacios de diálogo, afianzar las distintas formas de implementación de la EBE, así como compartir sus intereses y necesidades para continuar construyendo la comunidad.

Te invitamos a conocer a la CEBE de la UNAM, un espacio para reflexionar, compartir y transformar las prácticas docentes a partir de hallazgos educativos, un colectivo comprometido con la mejora continua, el diálogo crítico y la innovación educativa.

* Estudiante de Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras.

Recientemente, la Coordinación de Evaluación, Innovación y Desarrollo Educativos (CEIDE), a través de la Subdirección de Movilización del Conocimiento en Educación, ha dado a conocer el primer episodio de la serie “Basado en Evidencias”. En esta serie, cada programa se centrará en una pregunta clave relacionada con desafíos comunes en la educación y explorará cómo la evidencia puede contribuir a responderla y a mejorar la práctica docente. El primer episodio, se enfocó en abordar la siguiente interrogante ¿El usar las evidencias que son el resultado de la investigación en el campo de la educación mejora mi práctica docente? Con ello, se pretendió establecer un diálogo entre la experiencia docente, la reflexión en la práctica y la evidencia científica. El objetivo principal de la serie “Basado en Evidencias” es establecer un puente entre la investigación y la práctica educativa.

En este programa participó el Mtro. Alan Kristian Hernández Romo, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UNAM, quien compartió su experiencia sobre los principales desafíos que ha enfrentado al implementar estrategias basadas en evidencias en sus clases. Destacó la importancia de utilizar materiales actualizados y actividades prácticas para fomentar el aprendizaje activo. Sin embargo, señaló que uno de los principales retos ha sido adaptar estas estrategias al contexto de una carga laboral intensa, ya que los docentes deben dedicar tiempo a la planeación, evaluación y a otras tareas administrativas. Otro desafío importante que señaló, es la falta de infraestructura y recursos tecnológicos adecuados. El docente subrayó la necesidad de una formación continua a través de talleres prácticos y cursos en línea para adquirir las habilidades necesarias para utilizar herramientas digitales y diseñar experiencias de aprendizaje significativas para sus estudiantes. 

Posteriormente, el Mtro. Mario Alberto Benavides Lara, subdirector de Movilización del Conocimiento en Educación, de la CEIDE, profundizó en lo que se entiende por “evidencias en educación”. Citando a Hornby y Greaves (2022), explicó que las prácticas docentes efectivas basadas en la evidencia se sustentan en tres pilares fundamentales: el conocimiento y habilidades del docente, el uso de evidencias generada por procesos de investigación y la adaptación de estas evidencias al contexto escolar, considerando las características de los estudiantes y los recursos disponibles. Además, mencionó que existen metaanálisis que respaldan la efectividad de estrategias como la tutoría entre pares, la evaluación formativa y el trabajo cooperativo. Sin embargo, el académico recalcó que otras estrategias ampliamente utilizadas, como los estilos de aprendizaje, carecen de una base empírica sólida que sustente su eficacia. El Mtro. Benavides advirtió sobre la importancia de seleccionar estrategias pedagógicas basadas en evidencia para garantizar que las intervenciones educativas sean efectivas y tengan un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes.

Finalmente, este programa de la serie destaca que la experticia en el contenido de la materia no es suficiente para que se traduzca en una práctica docente que tenga un impacto positivo en los aprendizajes y experiencia educativa del estudiantado. Se subraya la importancia de establecer relaciones interpersonales positivas con los estudiantes, caracterizadas por la empatía, el respeto y la calidez. Asimismo, se enfatiza que generar expectativas altas en los estudiantes tiene un impacto significativo en su desempeño. Además, este programa resalta la relevancia de habilidades pedagógicas como el brindar una retroalimentación constructiva, ya que esta es clave para orientar el aprendizaje del estudiantado y fomentar su motivación.

Así, se reconoce que las y los docentes desempeñan un papel fundamental en el proceso de aprendizaje del estudiantado. Sin embargo, se enfatiza que ser docente es una tarea compleja que requiere no solo de conocimientos disciplinares, sino también de habilidades como la capacidad de buscar y aplicar evidencia científica en la práctica educativa. El programa invita al profesorado a explorar herramientas de investigación como las metaetnografías y los metaanálisis para profundizar en su práctica educativa y tomar decisiones informadas acerca de su práctica docente.

El programa completo lo podrán consultar en el siguiente hipervínculo:

https://youtube.com/playlist?list=PLqVrA_FTpkDr8dYKfaqJMmA6iurGcgltF&si=xWqQ1l8JvePhTtev

Referencia bibliográfica 

Hornby, G., & Greaves, D. (2022). Essential evidence-based teaching strategies. Springer.

* Estudiante de Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras, se desempeña como gestora de redes sociales para la Comunidad de Educación Basada en Evidencias. Paralelamente, representa al alumnado del Área de Humanidades y de las Artes en el Consejo Académico de la UNAM.