Introducción

En la formación de profesionales de la psicología, las asignaturas vinculadas a la estadística y la metodología de la investigación (MI) suelen identificarse como áreas de alta complejidad académica. Es un hecho documentado que estas materias presentan algunas de las tasas de reprobación más elevadas en el pregrado (Medina y Martínez, 2022; Murtonen et al., 2008). A menudo, esta situación surge de un método de enseñanza que se centra más en conceptos teóricos y abstractos que en aplicaciones prácticas. Esto lleva a los estudiantes a sentir que la investigación es "inútil" para su futuro trabajo profesional.

Sin embargo, la educación en métodos de investigación constituye uno de los cimientos fundamentales de una práctica profesional basada en evidencia. Una formación sólida en esta área constituye un elemento fundamental que permite al profesional transitar de un enfoque basado en la tradición, la ocurrencia o la intuición hacia un ejercicio profesional fundamentado en evidencias científicas.

La metodología de la investigación como fundamento de la comprensión científica

El dominio de los métodos de investigación es clave para desarrollar una literacidad científica profunda. Esta competencia no solo implica la capacidad de leer textos especializados, sino la habilidad crítica de evaluar la calidad de la información para la toma de decisiones. Cuando un estudiante comprende la lógica del método en el que se basa un texto científico, adquiere las herramientas para discernir entre hallazgos robustos y conclusiones sesgadas (Gormally et al., 2012; Murtonen y Lehtinen, 2003), lo que resulta vital en una disciplina como la psicología, donde la actualización constante es una obligación ética.

En la experiencia que se ha desarrollado en la Facultad de Estudios Superiores (FES) Zaragoza, se ha propuesto un cambio en la forma de concebir la enseñanza de esta materia: poner el énfasis en el consumo de la investigación por encima de su realización. Al centrar el aprendizaje en la lectura crítica de artículos científicos, utilizando el modelo IMRaD (Introducción, Método, Resultados y Discusión), se logra que el alumnado, por una parte, visualice la metodología como un mapa para navegar en el conocimiento y, por la otra, aprenda y comprenda conceptos básicos de metodología de la investigación a partir de apreciar cómo se plasman en una investigación real (Goudsouzian et al., 2023; Shirley et al., 2024; Wagner et al., 2011). Esta comprensión científica es la que impulsa una práctica profesional responsable. Sin ella, el ejercicio de la psicología corre el riesgo de quedar desactualizado y alejado de la Práctica Basada en Evidencia (PBE).

Estrategias de intervención: lo presencial y lo virtual

La propuesta pedagógica se ha articulado mediante dos modalidades que atienden el nexo entre ciencia y práctica. En la modalidad presencial, el curso se enfoca en enseñar conceptos metodológicos básicos en contextos concretos, perdiéndole el miedo a los datos a través de ejercicios de aplicación potencial.

Estudiantes haciendo un ejercicio práctico de búsqueda de asociación de variables. 

Complementariamente, se cuenta con el Curso Virtual de Metodología de la Investigación¹, diseñado bajo el modelo instruccional de Merrill (2009). Este modelo estructura el aprendizaje en fases que incluyen la activación de conocimientos previos, la demostración de la tarea y su aplicación en problemas reales. Esta organización permite que el estudiante no solo memorice definiciones de variables o diseños, sino que las integre como herramientas necesarias para resolver interrogantes profesionales en el mundo real (Cai y Moallem, 2021).

Evidencias de impacto y transformación

La eficacia de este enfoque se ha validado cuantitativamente. Según la investigación de Mendoza (2026), el uso del curso virtual generó un efecto sobre el aprendizaje de 1.56 (d de Cohen), considerado un impacto de magnitud grande. Los datos muestran que el porcentaje de aciertos en exámenes pasó de un promedio de 54.4% en el pretest a un 76.1% en el postest.

Pasantes dando un curso de capacitación en el manejo del aula donde se aloja el curso virtual.

Además de las métricas, un análisis cualitativo exploratorio del testimonio de los estudiantes sobre este método de enseñanza de la investigación muestra un cambio en la motivación interna. Los estudiantes reportan haber superado la ansiedad hacia los números y el fastidio hacia los conceptos de metodología al entender el propósito de la materia más allá de cursarla. Este cambio de perspectiva es fundamental: cuando el alumno deja de ver la metodología como una "materia árida" y comienza a verla como el lenguaje de su profesión, se favorece una perspectiva de ejercicio profesional capaz de generar y consumir ciencia de manera crítica.

Conclusión

Fomentar una educación en metodología de la investigación es un paso necesario para movilizar las vivencias de enseñanza basada en evidencia. Al dotar a los futuros psicólogos de habilidades de análisis y crítica de la literatura científica, se asegura que su labor no sea una repetición de prácticas, sino un ejercicio dinámico, ético y, sobre todo, fundamentado en la mejor evidencia científica disponible. Asimismo, en varios casos, los estudiantes descubren un aprecio por la actividad investigativa en sí misma y planean una formación de posgrado para fortalecer estas habilidades de investigación.

¹ Este proyecto fue financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos de Innovación y Mejoramiento de la Enseñanza (PAPIME) de la DGAPA durante tres periodos consecutivos. En él colaboraron de manera decisiva el Dr. Ángel F. García Pacheco, la Dra. Karina Serrano Alvarado y alrededor de una decena de becarios, pasantes, prestadores de servicio social y tesistas.

Referencias bibliográficas

Cai, Q., y Moallem, M. (2021). Applying Merrill’s first principles of instruction to redesign an online graduate course through the rapid prototyping approach. TechTrends, 66(2), 212–222. https://doi.org/10.1007/s11528-021-00658-w

Gormally, C., Brickman, P., Lutz, M., y Stone, E. (2012). Developing a test of scientific literacy skills (TOSLS): Measuring undergraduates’ evaluation of scientific information and arguments. CBE-Life Sciences Education, 11(4), 364-377. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0026

Goudsouzian, L. K., Hsu, J. L., y Gardner, S. (2023). Reading primary scientific literature: Approaches for teaching students in the undergraduate STEM classroom. CBE-Life Sciences Education, 22(3), es3. https://doi.org/10.1187/cbe.22-10-0211

Medina, F., y Martínez, J. E. (2022). El fenómeno de la reprobación en la educación superior. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 13(25), e380. https://doi.org/10.23913/ride.v13i25.1258

Mendoza, L. (2026). Aprendizaje de metodología de la investigación basado en un curso virtual [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional Autónoma de México]. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.

Merrill, M. D. (2009). First principles of instruction. En C. M. Reigeluth y A. Carr (Eds.), Instructional design theories and models. Building a common knowledge base: III (pp. 41-56). Routledge.

Murtonen, M., y Lehtinen, E. (2003). Difficulties experienced by education and sociology students in quantitative methods courses. Studies in Higher Education, 28(2), 171-185. https://doi.org/10.1080/0307507032000058064

Murtonen, M., Olkinuora, E., Tynjälä, P., y Lehtinen, E. (2008). “Do I need research skills in working life?”: University students’ motivation and difficulties in quantitative methods courses. Higher Education, 56(5), 599–612. https://doi.org/10.1007/s10734-008-9113-9

Wagner, C., Garner, M., y Kawulich, B. (2011). The state of the art of teaching research methods in the social sciences: Towards a pedagogical culture. Studies in Higher Education, 36(1), 75–88. https://doi.org/10.1080/03075070903452594

* Mario E. Rojas Russell es Profesor Titular "C" T.C. en la Carrera de Psicología de la FES Zaragoza. Psicólogo por la ENEP Zaragoza, maestro en Ciencias de la Salud por el INSP y doctor en Ciencias de la Salud por la UNAM. Es Investigador Nacional (N1). Correo: mario.rojas@zaragoza.unam.mx.